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Reglamentan Decreto Ley 882 - Concurso de méritos especial docente en zonas afectadas por el conflicto

El Ministerio de Educación Nacional (@MinEducacion) expedió el Decreto Número 1578 el pasado 28 de septiembre,  "Por el cual se reglamenta el Decreto Ley 882 de 2017 y se adiciona el Decreto 1075 de 2015, Único Reglamentario del Sector Educación, en relación con el concurso de méritos para el ingreso al sistema especial de carrera docente en zonas afectadas por el conflicto, priorizadas y reglamentadas por el Ministerio de Educación Nacional".

 En el decreto reglamentario  se habla de:

Divulgación de la convocatoria. La Comisión Nacional del Servicio Civil (CNSC) divulgará la convocatoria a través de su página Web, la cual constituye en el medio oficial de divulgación de todas las actuaciones de la convocatoria, sin perjuicio de que pueda usar otros medios que garanticen su amplia difusión. 

Modificación de la convocatoria. Antes de iniciarse las inscripciones, la convocatoria podrá ser modificada o complementada en cualquier aspecto por la Comisión Nacional del Servicio Civil (CNSC), lo cual deberá ser oficialmente divulgado por la entidad contratada para adelantar el proceso de selección.  

Iniciadas las inscripciones, la convocatoria solo podrá modificarse en cuanto al sitio, hora y fecha de recepción de inscripciones y aplicación de las pruebas. Las fechas y horas no podrán anticiparse a las previstas inicialmente en la convocatoria. 
Requisitos para participar en el concurso. Podrán inscribirse en el concurso para la provisión de empleos docentes y directivos docentes los ciudadanos colombianos que acrediten el cumplimiento de los siguientes requisitos:  



Inscripción en el concurso. La inscripción de los aspirantes se hará dentro del término previsto en la convocatoria, de acuerdo con la forma, los procedimientos y requisitos señalados en la misma. El término para realizar la inscripción no podrá ser inferior a quince (15) días calendario. 

Pruebas escritas a aplicar. Las pruebas escritas se aplicarán de manera diferencial para los cargos de directivos docentes y docentes.  

Directivos Docentes. 

Prueba de conocimientos específicos y pedagógicos. La prueba de conocimientos especlficos y pedagógicos es la única prueba del concurso que tiene un carácter eliminatorio, y su calificación mínima aprobatoria es de setenta puntos de cien (70/100) para los directivos docentes. La ponderación de esta prueba dentro del concurso de méritos será del 45%. 

Esta prueba, que tiene por objeto valorar los niveles de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que demuestren los aspirantes, estará orientada a la aplicación de los saberes adquiridos para ejercer debidamente el cargo de directivo docente y tendrá los siguientes componentes:  

Lectura critica: evalúa la capacidad para comprender textos, así como para emplear de forma adecuada las reglas del lenguaje escrito con el fin de comunicar ideas. El peso porcentual de este componente dentro de la prueba de conocimientos específicos y pedagógicos es del 30%. 

Gestión Directiva, Administrativa y financiera: Tiene por objeto evaluar' las competencias funcionales del educador para establecer los lineamientos que orientan las acciones del establecimiento educativo; favorecer la participación y toma de decisiones en el establecimiento; generar un ambiente sano y agradable para los estudiantes; coordinar y aunar esfuerzos entre el establecimiento y el sector productivo; y asegurar la adecuada gestión de los recursos del Establecimiento Educativo. El peso porcentual de este componente dentro de la prueba de conocimientos especi'flcos y pedagógicos es del 40%.  

Gestión académica: Tiene por objeto evaluar las competencias funcionales del educador para liderar, gerenciar y orientar los procesos pedagógicos que se dan al interior del establecimiento educativo. El peso porcentual dentro de la prueba de conocimientos específicos y pedagógicos es del 30%. 

Prueba psicotécnica. Esta prueba, que tiene carácter clasificatorio, valorará las actitudes, habilidades, motivaciones e intereses profesionales de los aspirantes en la realización directa de los procesos pedagógicos o de gestión institucional, así como en relación con las funciones del cargo, de acuerdo con lo establecido en los artículos 4 y 6 del Decreto Ley 1278 de 2002. La ponderación de esta prueba dentro del concurso de méritos será del 15%.  

Docentes. 

Prueba de conocimientos especificos y pedagógicos. La prueba de conocimientos específicos y pedagógicos es la única prueba del concurso que tiene un carácter eliminatorio, y su calificación mínima aprobatoria es de sesenta puntos de cien (60/100) para los docentes. La ponderación de esta prueba dentro del concurso de méritos será del 50%. 

Esta prueba, que tiene por objeto valorarlos niveles de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que demuestren los aspirantes, estará orientada a la aplicación de los saberes adqUiridos para ejercer debidamente el cargo de docente y tendrá los siguientes componentes:  

Lectura crítica: evalúa la capacidad para comprender textos, así como para emplear de forma adecuada las reglas del lenguaje escrito con el fin de comunicar ideas. El peso porcentual de este componente dentro de la prueba de conocimientos específicos y pedagógicos es del 30%. 

Conocimientos específicos: evalúa las competencias relacionadas con el área de conocimientos específicos según el cargo docente. El peso porcentual de este componente dentro de la prueba de conocimientos específicos y pedagógicos es del 40%.  

Conocimientos pedagógicos: evalúa la capacidad del educador de establecer relaciones formativas, comprensivas y efectivas con los saberes que enseña y aprende, con las acciones desarrolladas en su práctica educativa y consigo mismo en su calidad de educador. El peso porcentual de este componente dentro de la prueba de conocimientos específicos y pedagógicos será del 30%. 

Prueba psicotécnica. Esta prueba, que tiene carácter clasificatorio, valorará las actitudes, habilidades, motivaciones e intereses profesionales de los aspirantes en la realización directa de los procesos pedagógicos o de gestión institucional, así como en relación con las funciones del cargo, de acuerdo con lo establecido en los artículos 4 y 5 del Decreto Ley 1278 de 2002. La ponderación de esta prueba dentro del concurso de méritos será del 10%.  

Inscripción en el escalafón docente. Quien supere el concurso de méritos de carácter especial de que trata el presente capítulo y, posteriormente, la evaluación del período de prueba, tendrá derecho a inscribirse en el Escalafón Docente de que trata el Decreto Ley 1278 de 2002, siempre y cuando cumpla con los requisitos establecidos en el artículo 21 de la citada normativa para cada uno de los grados. 

Los educadores que superen el concurso de méritos de carácter especial de que trata el presente capítulo, que superen el periodo de prueba, y no acrediten la formación académica necesaria y la experiencia para inscribirse en el Escalafón Docente, tendrán un plazo no mayor de tres (3) años contados a partir de la posesión en periodo de prueba para acreditar dicho requisito en los términos que establecen los artículos 10 Y21 del Decreto Ley 1278 de 2002, según corresponda. 

Transcurrido dicho plazo sin que el educador haya acreditado los requisitos establecidos en la normativa vigente para lograr su inscripción en el escalafón, la entidad territorial certificada expedirá el acto administrativo negando la inscripción. Frente a este acto procede el recurso de reposición ante la entidad certificada y en subsidio el de apelación ante la Comisión Nacional del Servicio Civil (CNSC), en los términos de ley.  



 Decreto 1578 del 28 de septiembre de 2017Clic aquí para descargar el Decreto 1578 del 28 de septiembre de 2017

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Este miércoles 13 de septiembre estudiantes presentarán la prueba Saber 3°, 5° y 9° del Icfes

  • Esta es la prueba más grande que aplica el Icfes en el año. Serán evaluados estudiantes de 16.668 colegios privados y oficiales del país, distribuidos en 47.298 sedes.

  • La prueba presenta dos novedades: entregará resultados individuales a cada niño y evaluará las áreas de Matemáticas y Lenguaje.
“El miércoles 13 de septiembre, 2’342.335 estudiantes de 16.668 colegios oficiales y privados, presentarán las pruebas Saber de 3°, 5° y 9° que aplica el Icfes para medir, de forma anual, la calidad de la educación del país, a través del desempeño de los estudiantes”, así lo anunció Ximena Dueñas Herrera, Directora de este Instituto, quien también indicó que serán evaluados 854.184 estudiantes en Tercer grado, 843.816 en Quinto y 644.335 en Noveno.

Dueñas Herrera explicó que para colegios calendario B serán evaluados los estudiantes que acaban de ingresar a los grados 4°, 6° y 10° y para los colegios calendario A, quienes desde principio del año ingresaron a los grados 3°, 5° y 9°.

La aplicación de 2017, trae dos novedades. La primera, es que, a diferencia de los años anteriores, todos los estudiantes, independientemente del grado que cursen serán medidos en Matemáticas y Lenguaje.

El segundo cambio tiene que ver con los reportes, a partir de esta aplicación el Icfes entregará a los colegios resultados individuales. Ximena Dueñas aseguró que “esto convierte a Colombia en uno de los pocos países del mundo que hace seguimiento a la calidad de la educación de cada estudiante en todos los niveles: desde primaria, pasando por secundaria y media, y terminando con la educación profesional, técnica o tecnológica”.

Dijo también que la entrega de resultados individuales, permitirá identificar el nivel en el que se ubica cada estudiante para que las instituciones puedan focalizar los procesos de enseñanza en los aspectos que evidencian más debilidades, y los padres de familia, a su vez, puedan trabajar desde la casa en las debilidades evidenciadas y potencializar las áreas de mejor desempeño.

La prueba se realizará durante la jornada académica de cada colegio. Todas las preguntas son de selección múltiple con única respuesta. Los estudiantes que serán evaluados en 3° responderán 44 preguntas de Lenguaje y 44 de Matemáticas, mientras que los de 5° y 9°, responderán 55 preguntas en cada área. Todos los estudiantes, al finalizar la prueba, responderán un cuestionario sociodemográfico que permite al Icfes identificar factores asociados relacionados con el aprendizaje.

En su orden, las regiones con mayor número de evaluados serán Bogotá (309.223), Antioquia (291.682), Valle (191.336), Cundinamarca (140.211) y Atlántico (123.392).

A continuación presentamos el informe de aplicación por departamento.



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Pruebas Saber

Pruebas Saber 3º, 5° y 9°


El propósito principal de SABER 3. º, 5. ° y 9.° es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas periódicamente para monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes de educación básica, como seguimiento de calidad del sistema educativo.

Los resultados de estas evaluaciones y el análisis de los factores asociados que inciden en los desempeños de los estudiantes, permiten que los establecimientos educativos, las secretarías de educación, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general identifiquen las destrezas, habilidades y valores que los estudiantes colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales, económicas y culturales, con lo cual, se puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación.

Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.
Consulte más información en el siguiente enlace: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber

Consulte más información en el siguiente enlace: http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/pruebas-saber-3-5-y-9-estudiantes


Pruebas Saber 11°


La prueba SABER 11° evaluación del nivel de la Educación Media a partir del año 2014 se alinea con las evaluaciones de la Educación Básica para proporcionar información a la comunidad educativa en el desarrollo de las competencias básicas que debe desarrollar un estudiante durante el paso por la vida escolar. Además de ser una herramienta que retroalimenta al Sistema Educativo la prueba SABER 11 tiene por objetivos, según lo dispuesto por el Decreto 869 de 2010 los siguientes:

  • Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por finalizar el grado undécimo de la educación media.
  • Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida.
  • Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación superior, así como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base para el diseño de programas de nivelación académica y prevención de la deserción en este nivel.
  • Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
  • Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor agregado, tanto de la educación media como de la educación superior.
  • Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y vigilancia del servicio público educativo.
  • Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen educación media para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen la consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógicas.
  • Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales.
Para mayor información visite www.icfes.gov.co

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Evaluación Diagnóstica - 2012 / 2013

¿Qué es la evaluación diagnostica?

Es un instrumento que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de segundo a quinto grado en las áreas de: Matemáticas y Lenguaje

¿Cuál es su objetivo?

Identificar los diferentes niveles de desempeño que tiene los estudiantes en cada grado, generar hipótesis de dificultades en la comprensión de algunos saberes y proporcionar un material educativo para el aula y la formación de los docentes

¿Por qué una evaluación diagnóstica en el marco del Programa Todos a Aprender?


· Permite contar con un buen insumo, que sea el punto de partida para orientar los procesos de formación docente y acompañamiento en el programa de Transformación de la Calidad Educativa.

· Permite a las Instituciones Educativas y a los docentes ajustar el plan de estudios, de acuerdo a las necesidades y nivel de desempeño de los estudiantes.

· Permite obtener información y determinar los aprendizajes de los estudiantes respecto a los conceptos y procesos priorizados en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

¿Qué evalúa?


Evaluamos los aprendizajes que se espera que los niños desarrollen en cada área y grado, de acuerdo con los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas y Lenguaje.


A partir de las matrices de Matemáticas y Lenguaje (1º a 5º) construidas como insumo para el diseño y la cualificación de los Modelos Educativos Flexibles y para Todos a Aprender: Programa para la Transformación de la Calidad Educativa, se priorizan los procesos, desempeños, pensamientos matemáticos y tipologías textuales que guían la construcción de las preguntas.

¿Cómo se evalúa Lenguaje y Matemáticas?


En matemáticas, a partir de situaciones contextualizadas, se priorizan pensamientos y procesos generales en cada uno de los grados.


En Lenguaje, se indaga por los procesos de producción textual escrita, comprensión e interpretación de diferentes tipologías textuales, construcción de sentido a partir de los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Evaluaciones diagnosticas - 2012

Grado 2°
Grado 3°
Grado 4°
Grado 5°

Evaluaciones diagnosticas - 2013 - I

Grado 2°
imagen portada2013_I_grado3.png
Grado 4°
Grado 5°

Evaluaciones diagnosticas - 2013 - II

Grado 2°
Grado 3°
Grado 4°
Grado 5°


Tomado de: Web @MinEducacion


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ESTIMULO A DOCENTES UBICADOS EN ZONAS DE DIFÍCIL ACCESO - DECRETO No. 521

Por el cual se reglamentan parcialmente el inciso 6 del articulo 24 de la ley 715 de 2001 y el articulo 2 de la ley 1297 de 2009, en lo relacionado con los estímulos para los docentes y directivos docentes de los establecimientos educativos estatales ubicados en las zonas de difícil acceso.

ARTÍCULO 1. Ámbito de aplicación. El presente decreto aplica a los docentes y directivos docentes que se rigen por los decretos 2277 de 1979 y 1278 de 2002, que laboran en establecimientos educativos estatales ubicados en zonas de difícil acceso.

ARTÍCULO 2. Zonas de difícil acceso. Una zona de difícil acceso es aquella zona rural que cumple con los criterios establecidos en el presente decreto para ser considerada como tal. 

Para los efectos de este decreto, el gobernador o alcalde de cada entidad territorial certificada en educación deberá determinar cada año, mediante acto administrativo, y simultáneamente con el que fija el calendario académico, antes del primero (1º) de noviembre de cada año para el calendario “A” y antes del primero (1º) de julio para el calendario ”B”, las zonas rurales de difícil acceso y las sedes de los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción, de conformidad con la ley y considerando una de las siguientes situaciones: 

1. Que sea necesaria la utilización habitual de dos o más medios de transporte para un desplazamiento hasta el perímetro urbano. 

2. Que no existan vías de comunicación que permitan el tránsito motorizado durante la mayor parte del año lectivo. 

3. Que la prestación del servicio público de transporte terrestre, fluvial o marítimo, tenga una sola frecuencia, ida o vuelta, diaria. Cuando las condiciones que determinaron la expedición del acto administrativo a que se refiere este artículo no varíen, se entenderá que las zonas rurales de difícil acceso ya establecidas conservan tal carácter.

Cuando las condiciones que determinaron la expedición del acto administrativo a que se refiere este artículo no varíen, se entenderá que las zonas rurales de difícil acceso ya establecidas conservan tal carácter. 

Parágrafo 1. El acto administrativo de que trata el presente artículo deberá ser ampliamente divulgado entre los docentes, los rectores y los directores rurales de los establecimientos educativos que se encuentren ubicados en las zonas rurales de difícil acceso e informado al Ministerio de Educación Nacional.

En el reporte mensual de novedades de personal que los rectores y directores rurales deben presentar a la secretaría de educación de la entidad territorial certificada, incorporarán las novedades que correspondan, relacionadas con la bonificación de que trata este decreto, con el fin de que se proceda a efectuar las actualizaciones del caso a través de la dependencia responsable de los asuntos de administración de personal docente y directivo docente.

Parágrafo 2. Las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas deberán remitir al Ministerio de Educación Nacional un informe respecto de los servidores docentes y directivos docentes que laboran en establecimientos educativos ubicados en zonas rurales de difícil acceso, indicando a quiénes de ellos se les ha reconocido y pagado la bonificación de que trata este decreto. Dicho informe deberá presentarse dos (2) veces al año, antes del último día hábil de los meses de febrero y agosto, a través los medios que el Ministerio de Educación Nacional determine para tal efecto.

ARTICULO 3. Comité Técnico Asesor El gobernador o alcalde de la entidad territorial certificada en educación conformará un comité técnico para que lo asesore, a través de un estudio, en la determinación de las zonas de difícil acceso de su jurisdicción. Dicho comité estará compuesto por los responsables locales de los sectores de planeación y educación. Cuando el comité lo considere necesario consultará al Instituto Geográfico Agustín Codazzi. 

Parágrafo. La organización sindical de la entidad territorial podrá presentar al comité técnico un estudio sobre las zonas de difícil acceso, el comité valorará la propuesta.

ARTÍCULO 4. Veedurías Las organizaciones sindicales podrán, de conformidad con la ley, organizar una veeduría para hacer seguimiento al cumplimiento de lo dispuesto en el presente decreto por parte de la autoridad territorial responsable de la administración del servicio educativo, y recomendar la adopción de los ajustes que estimen convenientes en un reporte que realicen anualmente al Ministerio de Educación Nacional. 

ARTÍCULO 5. Bonificación. Los docentes y directivos docentes que laboren en establecimientos educativos estatales, cuyas sedes estén ubicadas en zonas rurales de difícil acceso, tendrán derecho a una bonificación equivalente al quince por ciento (15%) del salario básico mensual que devenguen. Esta bonificación no constituye factor salarial ni prestacional para ningún efecto, se pagará mensualmente, y se causará únicamente durante el tiempo laborado en el año académico. Se dejará de causar si el docente es reubicado o trasladado, temporal o definitivamente, a otra sede que no reúna la condición para el reconocimiento de este beneficio, o cuando la respectiva sede del establecimiento pierda la condición de estar ubicada en zona rural de difícil acceso. 


Sobre este tema en Medellín , Antioquia





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Estándares Básicos de competencia



En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para:

  • Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los (las) niños, niñas, jóvenes y adultos de todas las regiones del país.
  • Producir o adoptar métodos, técnicas e instrumentos (pruebas, preguntas, tareas u otro tipo de experiencias) que permitan evaluar interna y externamente si una persona, institución, proceso o producto no alcanza, alcanza o supera esas expectativas de la comunidad
  • El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula;
  • La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar;
  • El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución;
  • La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la cualificación de docentes en ejercicio.
  • Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.



Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.

Descargue todos los Estándares Básicos de Competencia en formato PDF:


Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas














Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés












Descargue Aquí


Descargue las demás guías, con un clic en la imagen.


Guía No. 7 Formar en Ciencias: ¡el desafio!
Guía No. 7 Formar en Ciencias: ¡el desafio!

Estándares Básicos en Matemáticas y Lenguaje
Estándares Básicos en Matemáticas y Lenguaje

Guía No. 6 Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas
Guía No. 6 Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas

Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés

Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas

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Orientaciones pedagógicas


Son referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica en una determinada área fundamental y obligatoria.


Descargue todos las Orientaciones pedagógicas en formato PDF:

Orientaciones generales para la educación en tecnología
Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media

Las siguientes orientaciones pedagógicas son programas de educación buscan promover en niños y jóvenes el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones responsables en temas económicos y financieros y de movilidad vial.
 Orientaciones pedagógicas para la Educación económica y financiera

Orientaciones pedagógicas para la movilidad segura





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Juzgado levanta suspensión del proceso de selección para servicios de salud del Magisterio

El Juez Único Penal del Circuito Especializado de Yopal, Iván de Jesús Dueñas, ordenó levantar de manera inmediata la medida que mantenía suspendido el proceso de selección por $4,9 billones de pesos.

  • La contratación de los nuevos operadores está a cargo de Fiduprevisora S.A. como vocera y administradora de los recursos del FOMAG.
  • Fiduprevisora S.A. publicará un nuevo cronograma del proceso de selección con el fin de garantizar que los oferentes puedan hacer los ajustes respectivos a sus propuestas.

El Juez Único Penal del Circuito Especializado de Yopal, Iván de Jesús Dueñas, declaró como improcedente la tutela radicada por el Centro Médico y Odontológico Ser Saludable IPS SAS, y ordenó levantar de manera inmediata la medida que mantenía suspendido el proceso de selección con el que se busca contratar a los nuevos operadores del servicio de salud para el magisterio.

El tribunal le dio la razón a la Fiduprevisora S.A. y al Ministerio de Educación Nacional, en su calidad de tercero interesado en el proceso, al considerar que el Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio - FOMAG - cuenta con independencia patrimonial y contable, y por ende, el proceso de selección de los nuevos operadores del servicio de salud no se rige por el Estatuto General de la Contratación Pública (Ley 80 de 1993).


Con esta decisión, la Fiduprevisora S.A. podrá reanudar desde este martes el proceso licitatorio. Sin embargo, teniendo en cuenta que la medida de suspensión provisional se profirió un día antes de la fecha establecida para la radicación de las ofertas, la fiduciaria publicará un nuevo cronograma de manera que los oferentes puedan hacer los ajustes respectivos.

Este proceso de selección, por un valor estimado de $4.9 billones de pesos, agrupará la prestación del servicio en diez regiones con el propósito de garantizar una atención más eficiente para los 400.100 docentes afiliados al FOMAG y sus 509.000 familiares beneficiarios. Los nuevos contratos serán adjudicados por un periodo de cuatro años.

El proceso de contratación de los nuevos operadores es responsabilidad de Fiduprevisora S.A., y en él participan el Ministerio de Educación Nacional, Fecode y los Ministerios de Hacienda y Trabajo, quienes hacen parte del Consejo Directivo del FOMAG. El proceso de selección cuenta con el apoyo del Ministerio de Salud y con el acompañamiento de la Procuraduría General de la Nación.

El nuevo modelo brindará más herramientas a la Fiduprevisora S.A. para sancionar a los operadores que incumplan con sus obligaciones con medidas que incluso podrían llegar hasta la términación bilateral y anticipada de sus contratos. El Ministerio de Educación Nacional ratifica su compromiso con la prestación de un servicio de salud eficiente que dignifique la labor de los docentes a lo largo y ancho del país.

Fuente http://mineducacion.gov.co/
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ECDF - Resolución: N° 22453

Por la cual se establecen las reglas y la estructura de actividades para el proceso de evaluación que tratan los artículos 35 y 36 (numeral 2°) del Decreto Ley 1278 de 2002 para el ascenso de grado o la reubicación nivel salarial de los educadores oficiales regidos por dicha norma, y se dictan otras disposiciones.


Descargue la resoluciòn, con un CLIC AQUÌ
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COLOMBIA SUBE 19 POSICIONES EN PRUEBA PISA 2015

Hoy se entregaron los resultados pisa 2015, en pasadas prueba pisa Colombia no ha tenido buenos resultados, pero en esta mejora en tres indicadores, en Ciencias, lectura y en Matemática y ha avanzó 19 posiciones en comparación de resultados anteriores.

Su mejor resultado fue en Lectura.

Escuchemos el audio que es tomado de la Emisora  +Blu Radio Colombia (@BluradioCo )
BLURADIO 2 PALABRAS DEL SEÑOR PRESIDENTE JUAN MANUEL SANTO ANALISIS SOBRE RESULTADO

ESTA FUE UNA DE LAS PREGUNTAS EN LA PRUEBA


Bogotá, D.C., 6 de diciembre de 2016. MinEducación

Colombia entre los únicos tres países que mejoraron en todas áreas de las últimas Pruebas PISA

De acuerdo con los últimos resultados de las pruebas PISA, Colombia logró un incremento de 14 puntos o más en cada una de las tres áreas evaluadas: Lectura, Ciencias y Matemáticas.

  • Este incremento es considerado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE como una mejora estadísticamente significativa.
  • Cerca de 12.000 estudiantes de 380 colegios representaron al país en esta medición internacional que evalúa la capacidad de los jóvenes de aplicar sus conocimientos en situaciones de la vida real.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE dio a conocer en la madruaga de este martes los resultados de las últimas Pruebas Pisa, en las que participaron más de 500 mil estudiantes de 71 países del mundo, quienes evaluaron su capacidad de aplicar sus conocimientos en situaciones de la vida cotidiana.
"Las útlimas pruebas PISA revelan que Colombia está entre de los únicos tres países que lograron mejorar su desempeño en todas las áreas evaluadas: Lectura, Ciencias y Matemáticas. Este es un paso clave en el propósito de convertirnos en el país mejor educado de América Latina en 2025", aseguró el Presidente de la República, Juan Manuel Santos Calderón.
De acuerdo con la medición internacional, entre 2012 y 2015 Colombia aumentó en 14 puntos o más sus resultados en cada una de las áreas evaluadas, lo cual es considerado por la OCDE como una mejora estadísticamente significativa:
  • En Lectura: El país logró un incremento de 22 puntos, al pasar de 403 en 2012 a 425 puntos en 2015. Con este resultado Colombia subió cuatro posiciones en el ranking general de lectura, superando a países de la región como Brasil, Perú y México.
  • En Ciencias: Colombia aumento 17 puntos, al pasar de 399 en 2012 a 416 en 2015. El país subió tres puestos en comparación con la prueba anterior, quedando por encima de Perú y Brasil, e igualando a México.
  • En Matemáticas: El país aumentó 14 puntos, al pasar de 376 en 2012 a 390 puntos en 2015. Con este resultado el país ascendió una posición, superando a Perú y a Brasil.
"En esta edición de PISA la gran mayoría de los países permanecen estancados y solo 20% un mostró mejora. Colombia hace parte de este reducido grupo. Los resultados muestran progreso en las tres dimensiones que la OCDE considera importantes: un mejor desempeño en las tres área evaluadas, un esfuerzo en temas de cobertura y la vez avance en términos de en equidad", aseguró Monserrat Gomendio, Directora Adjunta para Educación de la OCDE.
La Ministra de Educación Nacional, Yaneth Giha Tovar, resaltó la necesidad de continuar con esfuerzos como la Jornada Única que busca llegar a 2 millones 300 mil estudiantes para 2018, el Plan Nacional de Infraestuctura con el cual el país contará con 30.000 nuevas aulas, las Becas para la Excelencia Docente, el Programa Todos a Aprender y 'Colombia Bilingüe", que han contribuido a elevar la calidad de la educación a lo largo y ancho del país.
"Estas pruebas PISA son un gran logro de país, que debe hacernos sentir orgullosos a todos los colombianos. Un logro, no solo del Gobierno Nacional por las políticas que ha implementado para aumentar la calidad de la educación, sino de los docentes, los rectores, los padres de familia y los propios estudiantes", agregó la Ministra, quien reconoció que se debe mantener este esfuerzo para que Colombia se destaque, cada vez más, entre los países de la región.
Por su parte el Presidente de la República agradeció la gestión de los funcionarios del Ministerio de Educación Nacional y a las "ministras que han dedicado tantos sacrificios: María Fernanda Campo, Gina Parody y ahora Yaneth Giha Tovar. Gracias a todo ese equipo humano hemos podido consolidar tantos esfuerzos".
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA, por su sigla en inglés, es un examen internacional organizado y estandarizado por la OCDE, que mide la capacidad que tienen los estudiantes de 15 años a la hora de aplicar sus conocimientos en situaciones reales.
Desde el año 2006 Colombia ha participado en cuatro oportunidades de esta evaluación que se realiza cada tres años. Para esta edición 12.000 estudiantes de 380 colegios representaron al país en este examen internacional.
Avances del sector educación
Durante su intervención, el Presidente Juan Manuel Santos, destacó algunos avances de los programas del Gobierno Nacional dirigidos a elevar la calidad de la educación, entre ellos, la gratuidad educativa hasta el grado 11; los 37 millones de textos escolares y 2 millones de computadores y tabletas entregados en escuelas y colegios; los 22 millones de libros distribuidos en bibliotecas; el programa "Todos a Aprender" y los incentivos a maestros e instituciones.
"En todo caso, con los resultados y mejoras en el aprendizaje de nuestros jóvenes, se confirma que la educación de calidad está dejando de ser un privilegio de ricos. Grandes desafíos aún persisten, pero hoy tenemos razones para ser más optimistas. Los resultados de las pruebas PISA nos confirman que vamos por buen camino y a paso firme, para hacer de Colombia el país mejor educado de América Latina en el año 2025", puntualizó el Presidente Juan Manuel Santos.
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Entrevistas Realizadas por César Asprilla "El Maestro "

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